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|2 urn
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|a ger
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| 082 |
0 |
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|a 550 Geowissenschaften, Geologie
|2 23
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1 |
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|a König, Jana
|4 aut
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| 110 |
2 |
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|a Universitäts- und Landesbibliothek Münster
|0 http://d-nb.info/gnd/5091030-9
|4 own
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| 245 |
1 |
0 |
|a Der Stellenwert der reflexiven Kartenkompetenz im Geographieunterricht aus der Perspektive von Fachlehrerinnen und Fachlehrern
|b Eine qualitative Untersuchung in nordrhein-westfälischen Gymnasien
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| 250 |
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|a [Electronic ed.]
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| 264 |
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1 |
|c 2018
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| 264 |
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2 |
|b Universitäts- und Landesbibliothek Münster
|c 2018-11-21
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| 300 |
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|a XIII, 218
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| 490 |
1 |
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|a Münstersche Arbeiten zur Geographiedidaktik
|v Bd. 15
|w 9d5dce22-f4e8-47a4-a7c6-95bea07be419
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| 505 |
0 |
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|a II. Anlagenverzeichnis ..... XI -- III. Abbildungsverzeichnis ..... XI -- IV. Tabellenverzeichnis ..... XII -- V. Abkürzungsverzeichnis ..... XIII -- 1. Einleitung ..... 1 -- 2. Terminologische und theoretische Grundlagen ..... 4 -- 2.1 Definition der Karte ..... 4 -- 2.2 Die Entwicklung des Verständnisses von Karten ..... 4 -- 2.2.1 Das traditionelle Kartenverständnis ..... 4 -- 2.2.2 Die Kritische Kartographie und der Wandel des Kartenverständnisses ..... 5 -- 2.3 Kartenarbeit in der schulischen Praxis ..... 6 -- 2.3.1 Entwicklung der unterrichtlichen Arbeit mit Karten ..... 6 -- 2.3.2 Teildimensionen der Kartenkompetenz ..... 7 -- 2.4 Reflexive Kartenkompetenz ..... 8 -- 2.4.1 Begriffsklärung ..... 8 -- 2.4.2 Ziele und Potentiale ..... 9 -- 2.4.3 Position der reflexiven Kartenkompetenz im Ludwigsburger Modell ..... 9 -- 2.5 Reflexive Kartenkompetenz im Geographieunterricht ..... 10 -- 2.5.1 Normative Setzungen ..... 10 -- 2.5.1.1 Verankerung in den nationalen Bildungsstandards ..... 10 -- 2.5.1.2 Verankerung im Kernlehrplan ..... 13 -- 2.5.2 Theoretische Grundlagen der unterrichtlichen Förderung ..... 14 -- 2.5.2.1 Kartendekonstruktion im Geographieunterricht ..... 14 -- 2.5.2.2 Kompetenzstrukturmodell der reflexiven Kartenarbeit ..... 15 -- 2.5.2.3 Praxisorientierte Anregungen aus Sicht der Fachdidaktik ..... 17 -- 3. Forschungsstand ..... 19 -- 3.1 Befunde zum quantitativen Stellenwert der reflexiven Kartenkompetenz ..... 19 -- 3.2 Befunde zu den Voraussetzungen der Schüler ..... 19 -- 3.3 Befunde zu den Voraussetzungen der Lehrenden ..... 20 -- 3.4 Befunde zum Stellenwert der reflexiven Kartenkompetenz in Schulbüchern ..... 20 -- 4. Zwischenfazit und Präzisierung der zentralen Forschungsfrage ..... 21 -- 5. Methodik ..... 22 -- 5.1 Erhebungsmethode ..... 22 -- 5.2 Gestaltung des Interviewleitfadens ..... 23 -- 5.3 Datenerhebung ..... 25 -- 5.3.1 Auswahl des Samples ..... 25 -- 5.3.2 Durchführung der Interviews ..... 26 -- 5.4 Qualitative Inhaltsanalyse ..... 27 -- 5.4.1 Datenaufbereitung ..... 27 -- 5.4.2 Datenauswertung ..... 27 -- 5.4.3 Konstruktion des Codierleitfadens ..... 31 -- 6. Ergebnisse ..... 32 -- 6.1 Einzelfalldarstellungen ..... 32 -- 6.1.1 Der Stellenwert der reflexiven Kartenkompetenz aus der Perspektive von GL1 ..... 32 -- 6.1.2 Der Stellenwert der reflexiven Kartenkompetenz aus der Perspektive von GL2 ..... 34 -- 6.1.3 Der Stellenwert der reflexiven Kartenkompetenz aus der Perspektive von GL3 ..... 36 -- 6.1.4 Der Stellenwert der reflexiven Kartenkompetenz aus der Perspektive von GL4 ..... 38 -- 6.1.5 Der Stellenwert der reflexiven Kartenkompetenz aus der Perspektive von GL5 ..... 39 -- 6.1.6 Der Stellenwert der reflexiven Kartenkompetenz aus der Perspektive von GL6 ..... 41 -- 6.2 Fallübergreifende Generalisierung der Lehrerperspektiven ..... 43 -- 6.2.1 Zeitlicher Stellenwert der Förderung einer reflexiven Kartenkompetenz im Geographieunterricht ..... 43 -- 6.2.2 Gesellschaftliche Relevanz ..... 44 -- 6.2.3 Schülerrelevanz ..... 44 -- 6.2.4 Fachrelevanz ..... 46 -- 7. Diskussion ..... 47 -- 7.1 Güte der Ergebnisse ..... 47 -- 7.2 Diskussion und Reflexion zentraler Ergebnisse ..... 49 -- 7.3 Zusammenfassung und Beantwortung der Teilfragen ..... 53 -- 8. Fazit und Ausblick ..... 55 -- VI. Bibliographie ..... 56 -- VII. Eidesstattliche Erklärung ..... 60 -- VIII. Anlagen ..... 61.
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|a free access
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|a <p>The educational standards’ demand to promote reflexive mapping competence in the Geography classroom and the omnipresence of maps in everyday life stress the need to sensitize students for a critical approach towards the medium with a view to its subjective nature. As clarified by previous studies, the promotion of reflexive mapping competence is disregarded in the Geography classroom. With regard to these findings, the present work investigates the relevance of reflexive mapping competence from teachers’ point of view as a research desideratum. The marginal relevance in school practice can be confirmed by means of problem-centered interviews and qualitative content analysis. Insufficient preconditions on the part of both students and teachers, the administrative and educational-political requirements as well as the lack of appropriate teaching material have been identified as the main reasons.</p>
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|a specialized
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|a InC 1.0
|u https://rightsstatements.org/vocab/InC/1.0/
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|a Geographiedidaktik
|a Kartenkompetenz
|a Kritische Kartographie
|a Qualitative Inhaltsanalyse
|a Reflexive Kartenarbeit
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7 |
|2 DRIVER Types
|a Master-/Diplomarbeit
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| 655 |
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7 |
|2 DCMI Types
|a Text
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|a Münstersche Arbeiten zur Geographiedidaktik
|v Bd. 15
|w (miami)9d5dce22-f4e8-47a4-a7c6-95bea07be419
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|3 Zum Volltext
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|u https://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:hbz:6-76199416726
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|3 Zum Volltext
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